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 2009学年度第二学期工作计划（征求意见稿）2009学年度第二学期工作计划（征求意见稿） 一、教研主题与工作重心 本学期教研工作的主题--用定量描述的教学目标管理课堂。围绕这个主题拟举办以下四个层面的活动。 第一层面（面向家常课）：深入部分薄弱学校部分数学教师的课堂、深入工作室学员的课堂研究家常课、研究家常课教学目标的达成情况并结合具体问题落实市督导调研反馈意见；以点带面，深入研究并宣传推广上海市2006年度市级规划课题《初中 点击此处查看原文 由微博生成的微型反思（1）由微博生成的微型反思 1 努力经营属于自己的符号 很多人在很多情况下都很在意自己的名字，在意与这个名字相关的东西。其实，名字无非就是一种符号，至于这个符号能够表达什么？传递什么？在未来的岁月中能够为自己带来什么？则完全取决于我们所做过的事情与曾经交往及正在交往的朋友。 我认为每个人都需要认真经营属于自己的这个符号，努力用行为赋予这个符号更多的内涵，如，信用；如，人品；如，价值观 点击此处查看原文 我的教学语录（2010.2.27）我的教学语录 1、课堂上的40分钟很短，而且需要做的事情也的确很多。然事事亲为就等于事事无为。 2、关注教学质量永远都不会出错，但我期望大家在关注教学质量的同时，也能够关注达成这个质量的成本。以繁重的机械训练、扼杀学生学习兴趣甚至牺牲学生的身心健康发展为代价的教学质量，不要也罢。期望能够有更多的教师立足自己的常态课堂、立足新课教学扎扎实实地研究以低成本为前提的教学 点击此处查看原文 关于数学课堂教学有效性的一段话的要点关于数学课堂教学有效性的一段话的要点 邱万作 对数学课堂教学的有效性进行评判，一般可以观看这节课是否体现了一个“中心”、四个“有”。即：以学生活动为中心（确立和尊重学生主体地位，尊重真实的学习过程）；有情（投入感情，满怀激情，课堂和谐，认知环境良好），有质（把握数学核心知识和思想方法，学生思维积极参与，老师正确地引导和启迪），有度（学生学习的活动量、思维量、作业量适当），有变（ 点击此处查看原文 我的U盘丢了我的U盘丢了 我的U盘（正方形，黑色，6G)丢了，今天上午会议即将结束的时候（10：50），我还在格致初级中学906教室的主席台上拷贝今天的会议文件（我13：15分回到单位办公室的电脑前即发现U盘丢了）。 可能丢失在这样几个地方： （1）格致初级中学906会议室（已电话询问过格致初级中学）； （2）可能误放进当时其他老师的书 点击此处查看原文 必须从知识立意的教学环境中走出来……必须从知识立意的教学环境中走出来…… 背景知识： 感觉应该能够有30%左右的学生在解决第1小题的时候，联想到“直角三角形斜边上的中线”而取斜边的中点…… 事实并非如此！ 在自主思考5分钟之后，88%以上的学生（ 点击此处查看原文 《中美学生数学学习的系列实证研究》部分观点汇编昨日，读《中美学生数学学习的系列实证研究》(蔡金法 著 教学科学出版社)，感觉颇有一些共鸣。摘录部分文字，与大家分享。 在亚洲，教师用整节课集中解决一个问题是太寻常不过了。亚洲教师通常要学生寻求多种解决问题的方法，而许多美国学生很少这样被要求。特别是一题多变，常用于中国和日本的课堂。在一题多变中，一堂课组织围绕一个问题展开，并且这个问题被不断地扩展。 点击此处查看原文 我的微博精选（2）我的微博精选（2） 1.“解联立方程，知识和能力都不难，难的是要具有应用联立方程的意识和眼光，在看不见数学的地方，创造性地运用数学”。其实，我们所追求的数学思想方法教学的精髓就在这里！ 2.变式教学，不是目的。变式教学只是一个基本手段，变式的目的是借助图形的变化，进一步突出本质，进一步揭示其中的“不变”，进一步关注题目题目之间的联系。遗憾是好多老师没有弄清其中的含义，部分老师习惯于 点击此处查看原文 孙琪斌数学工作室2009年度工作总结（草稿）孙琪斌数学工作室2009年工作总结 在嘉定区教师进修学院、嘉定区教育局优秀教师管理办公室的正确领导与直接关怀下，在导师团各位导师的大力协助下，在工作室全体学员的共同努力下，我们已经圆满完成了2009年度的工作，简要小结如下。 一、以工作室导师团为主体，以华东师大、上海师大的部分在国内享有盛名的专家、学者为后援，努力引入最前沿的理论讲座、最贴近教学现 点击此处查看原文 努力挖掘潜伏在差异之中的教学资源努力挖掘潜伏在差异之中的教学资源 网友询问：“有预习的教学与没有预习的教学，当然不应该一样。但是，并不是每一个学生都会按照你的要求去认真预习，而这不预习“一部分”的人数通常还不在少数。如果教师按照“预习过”的情况去授课，那么“没有预习过”的这部分学生怎么办？因为谁都知道“成绩”是教师的“生命线”。 http://www.teacherclub.com.cn/tresear 点击此处查看原文 教学目标定量描述的核心，在这里教学目标定量描述的核心，在这里 自2006年课题开题论证之后，我就在不停地思考：如何让更多的老师能够明白教学目标定量描述的方法、价值，我们如何将这个貌似深沉的研究做得更简单、更通俗…… 2010年1月5日，乘车去丰庄中学听课的路上，我的思绪再次游移到这个话题上，我忽然发现自己好像已经可以在30分钟的时间内给大家解释清楚了，我仿佛也可以让更多的人接受并认可这个目标定量描述了。 当依照当前的备 点击此处查看原文 在丰庄中学的三堂家常课上形成的部分思考在丰庄中学的三堂家常课上形成的部分思考 2010年1月5日上午，在丰庄中学听到了3节真正的家常课，收获颇丰，也更进一步了解了丰庄中学数学教学质量较高的成因。 我之所以说是3节真正的家常课，是因为丰庄中学的数学老师并不知道我今天去听课，其中上第三节课的姚梅华老师是到了教室之后才发现我已经坐在教室内，上第四节课的李友萍老师根本没有想到第4节我还会听她的课（因为我原计划第4节去听另外一位老师的课，下了第三 点击此处查看原文 关于常态课的点滴思考关于常态课的点滴思考 我发现大家对于常态课的理解有偏差，如总有些人喜欢用“常态课”这三个字注释课堂教学环节中某些不是很成功的地方。 我认为：常态课并不是用于解释教学效果不好的借口，常态课也不是降低教学要求的课，常态课其实是指教学环境更逼近学生常态学习环境的课。 如何让课堂进一步逼近学生的学习常态？这是一个轻松且沉 点击此处查看原文 邱万作老师在嘉定视导时给出的好课的标准邱万作老师在嘉定视导时给出的好课的标准 ----本文依据2009年12月29日下午在疁城实验学校听邱老师的讲座时的速记整理而成，未必能够全面呈现邱老师的思想 看一节课是否能够走进好课的行列，可以从一个“中心”、四个“有”的角度来进行观察、评价。 一个中心，指以学生的学习活动为中心，即以学生的发展为中心。 课堂上，要努力确定并尊重学生的主体地位，尊重学生真实的学习思考过程以及 点击此处查看原文 我的微博摘录（1）1 有预习的教学与没有预习的教学，是否一样呢？答案自然是明确的：不一样。走进课堂之后呢？我发现：有预习的教学与没有预习的教学，在很多老师身上都是一样的：多数教师仍然习惯于按照课本的设计，从“零”开始，从方便上课开始…… 2 不认真备课，很难上好课；可是过度备课，也未必能够上好课。备课，关键在于能否 点击此处查看原文 教学目标定量描述研讨课—圆的有关概念（教学预设，征求意见稿）教学目标定量描述研讨课—圆的有关概念 2009.12.22，丰庄中学 教学目标 1.理解圆的概念，知道弧、半圆、弦、直径、等圆、同圆、同心圆、半径、半径长的概念以及相关概念之间的细微区别（当堂达标率90%以上，当天达标率95%以上，单元达标率为100%）； 2.会画圆、半圆，会画经过直角三角尺（含30度角）的三个顶点的圆（当堂达标率在95%以上，当天达标率为100%）； 3.感受“圆，一中同长也” 点击此处查看原文 关于“解析式”与“表达式”的细微区别关于“解析式”与“表达式”的细微区别 在网上教研时发现，有少部分老师在“二次函数的解析式”与“抛物线的表达式”的表述方面略有困惑. 希望本文能够对大家略有帮助. 这里，我先不给出自己的答案，想请大家先按照上海“二期课改”教材的行文标准，审视下面的中考试题，看看题目的表述有没有不甚妥当的地方？ 某地区中考试题：把抛物线y=x2+bx+c的图象向右平移3个 点击此处查看原文 努力探索数学教育的本来面目努力探索数学教育的本来面目 ──中学数学教学专业委员会第14届年会论文综述暨会议总结 章建跃 各位代表，老师们，同志们，中国教育学会中学数学教学专业委员会第十四届年会即将闭幕，受第六届理事会委托，我就本次会议提交的论文和大会情况作总结。 一、参评论文的基本情况 经过各地中学数学教学专业委员会(研究会)的精心组织、初评，26个省市自治区、新疆建设兵团和会刊编辑部推荐到本届年会的参评论文共计205篇。 我会学 点击此处查看原文 我们的目的，不仅仅是明确教学目标的行为主体我们的目的，不仅仅是明确教学目标的行为主体 近期发现，仍然有少部分教师不明白：为什么要在描述教学目标的语句中隐去“学生”这两个字？ 部分老师的教案上仍然存在“培养学生的**能力”、“通过……，使学生理解……”等语句。 为什么要在教学目标的定性描述语句中隐去“学生”这两个字 点击此处查看原文 六年级数学教研活动（金鹤中学）概述六年级数学教研活动（金鹤中学）概述 教研活动时间：2009年11月10日下午，活动地点：金鹤中学 教研活动主题： （1） 观摩课堂教学：2.9分数运算的应用，执教：蔡伟，金鹤中学 （2） 评课研讨 （3） 交流期中考试阅卷情况。 参加教研活动人员：南翔中学、封浜中学、外冈中学、上外实验、嘉一联中、丰庄中学、桃李园实验学校、怀少学校、苏民学校、疁城实验学校、娄塘学校、马陆育才联中、启良 点击此处查看原文 |
