选课存在的几个问题：

    1. 观念定势造成学生自主选课的被动

        观念定势造成学生难以真正接受并实践“以学生为中心”和“以自主学习为中心”的教学观。学生对于自主选课在心理上不能主动接受，而是被动逃避。他们受传统应试教育的影响较深，形成了一定的观念定势，习惯于被动接受学习安排，教师讲什么，自己听什么，学什么。相当一部分学生没有把自主选课当作一回事，认为学校安排上课，我来听课才是正常的，不然不叫学校，甚至要求学校多开面授辅导课。一些学生甚至认为开放教育中让学生自主选课把原本简单的事情搞复杂了，传统教育形式才叫好，自己不用操心，学习2~3年，学校开完了课，自己学完了开设的课程，考试及格就毕业了。

    2. 操作中图简便导致教师包办选课

教师和学生两方面的原因导致在实际操作中，学校和辅导员（班主任）的指导选课，变成了学校和辅导员（班主任）的包办选课。一些学生懒得费这个心，一些学生搞不懂，或者懒得费心去搞懂。一些辅导员（班主任）在指导学生时，发现一些学生不用心，或者不细心，就直接为学生作了主。

    3. 选课、学习与考试等环节中尚存的问题对学生自主选课产生一定的影响

　　4. 课程设置不合理、课程内容难度偏大在给学生自主学习带来困难的同时导致学生自主选课的困难

    5. 个别化自主学习能力的欠缺及对个别化自主学习质量控制的薄弱，导致学生自主选课的主动性不强

   有这么几种解决办法 需要考虑——

　　1. 完善自主学习条件，建立一体化的选课、学习、管理、考试平台

    2. 大胆改革课程体系，让学生的自主选课真正有可选择性

    3. 强化质量监控和管理服务，在督促学生成功进行个别化自主学习的过程中使自主选课成为必然

    4. 学校和教师要真正实现角色转换，主动做好助学支持服务

  13、南岗中学齐欣问及山东三年课改的成效如何。

     山东历经三年课改，成效显著。一是高考未受丝毫影响。二是涌现出了一大批课改典型，丰富了办学思路，如：杜郎口中学的课改经验等。三是切实转变了教师的教学观念。四是大大丰富了课程设置，音体美技术信息课开全开齐了。五是极大地提高了学生的素质，学生的视野逐渐开阔。

  14、张彦平问及模块教学对教学的影响。

     模块教学是课改的课程设置范畴，是相对于课改前的学科教学而言的，课改前课程设置仅仅就是学科教学，课改后课程设置分三个层次，一是课程领域：语言和文化，自然科学；二是学科课程：语文数学物理化学生物地理等；三是模块。模块实质上是对学科课程的分解。就语文而言，分为五个必修模块（五册）和若干个选修模块。弄清了这个，你会发现，模块仅仅是课程设置的一个范畴，对于教学不会产生多大影响。

  15、顾彬问及“应试教育”与“素质教育”的关系问题。

     “素质教育”是相对于“应试教育”而言的。课改的指导思想是素质教育。但应试教育的坚实存在，使我们不能忽视“应试教育”，我们这样认为，应试能力也是一种素质，但随着课改的逐步深入，应试能力的内涵会发生很大变化，它不仅仅指纸笔答题能力，还指社会综合能力，我们山东课改后就考查学生的“综合能力”，综合能力是学生综合素养的体现。所以随着课改的推进考试内容在变，考试的方式也在变（有的大学已经只实行面试就可以录取，如，复旦），下一步可能还要采取分级考试，如英语，可能你只要过了国家规定的级别，高考就免试了等等。总之，课改逐步推进的结果是，应试教育与素质教育就不会截然对立了，只会水乳交融。

  16、赵青问及：怎么样怎么样才能与学生更好的互动  怎么样才能让学生更主动的 积极的接受新的知识呢？

   只要“以生为本”的教学理念在心，有很多方法可以创造出来。如：点拨指引法、创设情境法、激趣法、讨论法等等，方法是课改理念内化的最高境界，只要切实内化课改理念，运用之妙，就会存乎一心了。

  17、董彦坤问：“新课程改革后，必修的知识比课改前浅而窄，而选修的知识比课改前难而深，教学中怎样作好过渡？”

    关于“必修知识比课改前浅而窄，而选修课的知识比课改前难而深”的说法是对课改课程设置的一种推断性猜测，任何一种推断性假设都代替补了现实。必修模块和选修模块的特点设置是科学的，作为国家级课程设置，不可能让课程设置暴露出那么大的问题，董老师的这种担心因为这个问题的不存在而显得多余。

  18、董彦坤又提及“山东高二学生就报考高职”的情况。

    这种情况在山东是不允许的，三年学业尚未结束，没有获得高中毕业证，使不能参加高考的，不能参加高考是不能报考高一级院校的，除非所报考的是非正规院校。

  19、高俊杰问及何时分科好的问题。

    分科既要考虑学业水平测试，又要考虑对高考的影响，山东分科时间一般是控制在一个学年后。