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  学语文就是学语言
2010-01-25 16:12:06  

学语文就是学语言



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  想一想当初我们是怎么学语文的
2010-01-14 17:47:05  

想一想当初我们是怎么学语文的



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  《囚绿记》中的生命意识
2010-01-08 17:27:34  

《囚绿记》中的生命意识



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  “阴阳” 结合谓之“道”
2010-01-07 13:26:31  

“阴阳” 结合谓之“道”



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  语文应该“美丽多情”
2010-01-06 10:16:00  

语文应该“美丽多情”



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  语文教师不能做无根的浮萍
2010-01-05 10:58:15  

语文教师不能做无根的浮萍



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  语文教学应该营造一个文化的“场”
2009-12-28 13:48:22  

语文教学应该营造一个文化的“场”



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  站在语文教学的门槛前
2009-12-28 11:45:55  

  站在语文教学的门槛前



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  温总理评课蕴含的教学原理
2009-09-14 20:53:29  

温总理评课蕴含的教学原理
94日,温家宝总理到北京35中调研,并随堂听了5节课,课后总理对每节课作了点评,评语精要,内蕴深刻,对我们教育、教学具有重要的指导意义。


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  教师节来了,你会怎么想
2009-09-09 17:35:06  

教师节来了,你会怎么想
明天就是教师节了,作为一名教师,当属于自己的节日到来的时候,你会怎么想呢?想起从事这份职业的荣耀?想起这份职业的辛酸?还是想起这份职业的窝囊?
每当教师节来临,铺天盖地的舆论风暴就会把教师职业渲染得神圣伟大,崇高不凡,各地庆祝教师节的活动也此起彼伏,在一片欢乐的颂歌声中,教师仿佛成了最令人艳羡的职业,但这份轻飘飘的似乎就像白云一样的关照随着教师节脚步的远去倏忽飘走之后,教师这个经年累月劳作的群体就有陷入了无边无际的生活劳累。诗意的描述、荣耀的光环、神圣的称谓和他们一点也挂不上钩,他们只知道早起晚眠,和学生日夜厮守,工资微薄,养家糊口,平凡的生活,拮据的日子,令他们享受不到这份职业的盎然诗意,他们在人们眼中就又恢复到以前那样:高傲、穷酸、小气、狭隘、没见过世面、死要面子又没钱。


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  文本解读的准确定位
2009-09-01 17:25:43  

文本解读的准确定位
 
教材中的文本是语文教学的媒介和凭借,是重要的学习资源。正确解读文本,有助于我们准确把握文本的内涵,感受和领略文本赋予的历史价值;同时也有助于引导学生掌握解读文本的方法,学习认识事物的科学精神,从而培养学生良好的情感、态度和价值观。
任何一种解读文本的方式都为我们认识解读文本提供了借鉴,为了清楚地把握解读文本这种认识活动,我们还是追根溯源,从文本解读的一些不正确倾向谈起。概括起来文本解读中偏向有两种:一是解析式,二是反文本。


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  语文教育中的两种流弊——“形而上”和“形而下”
2009-09-01 17:19:47  

语文教育中的两种流弊——“形而上”和“形而下”
 九十年代末发端于《北京文学》波及全国的关于语文的大讨论为语文课程教育改革创造了足够的舆论氛围,2001年《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)颁布,标志着我们国家正式拉开了语文教育改革的序幕。时至今日,改革在试验区已经进行了多年的探索,可以说《标准》理论在实践的验证上已经取得了一定的成效,但是我们如果拨开课程改革带来的热情迷雾,我们也会发现,语文课程改革的过程当中,出现了两种令人忧虑的偏向:一是沉浸于关于语文课程性质理论层面的无效争论,即“形而上”,二是沉醉于语文教学实践层面的琐碎的技术行为,即“形而下”。


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  电影演员袁立惊艳亮相上海电影节的背后
2009-06-15 14:04:22  

电影演员袁立惊艳亮相上海电影节的背后



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  吉林松原官方的撇清说明了什么?
2009-06-12 15:46:50  

吉林松原官方的撇清说明了什么?



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  矛盾泥潭中的困苦挣扎----2009年高考作文命题管窥
2009-06-10 12:37:28  

矛盾泥潭中的困苦挣扎



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  儿子暑假作业给我的思考
2008-08-29 00:04:40  

                         儿子暑假作业给我的思考

    暑假的一个午后,酷热难当,我打开空调,和儿子在家里看奥运,凉爽恬淡。看了一会,我就催促儿子去做暑假作业,从热闹的荧屏离开,到孤寂冷落的房间里独坐,儿子有些不太情愿,但还是拗不过,儿子带着沮丧的神色坐到自己的房间里了。

      不久,就听儿子大声喊我,我应声过去,儿子端着他的《暑假生活》,向我问问题,我仔细一看,是这样的一个题目:写出描写春水的词语,下面是很长很长的横线。我这个大学中文系本科毕业、从事了近20年高中语文教学的教师绞尽了脑汁也没想出几个词语来。面对小学四年级的这个语文题目,我内心感到惶惑;面对儿子我感到尴尬。但冷静一想,我又感觉到这个题目的出法值得我们反思。



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  套在语文教师头上的紧箍咒
2008-08-24 00:23:42  

                    套在语文老师头上的紧箍咒

    做语文老师很难,很辛苦。刚参加工作时,有位从事了近30年语文教学的老教师曾这样和我说道:“瞎了眼的人做老师,双眼全瞎的人做语文老师”,甚至有人戏言“上辈子杀猪,下辈子教书;上辈子杀人,下辈子教语文。”这些话我听得惊心动魄,从话语中感受到他们对语文教学的怨尤,从另一个侧面,也反映出语文教学的艰难、痛苦、辛酸。

      语文教学的艰难,有客观方面的原因,譬如语文学科学习过程的内隐性特点、积淀性特点,以及由此带来的一些关于语文的无效性、缓慢性等错误认识,但反观自身,也有主观性因素的存在,譬如语文教师自身的魅力没有得到充分展现,语文教学因教师素养的缺乏而黯然失色;语文课堂因缺乏激情和生命活力而枯燥乏味;语文教学因缺乏独到的见解、精巧的设计而流于泛泛。这些问题,成了套在语文教师身上的紧箍咒,令他们不能摆脱却又倍感痛苦。



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  参加国家课程研修归来后的思考
2008-08-20 09:44:12  

参加国家课程研修归来后的思考



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  与薛永胜老师的对话
2008-08-20 09:39:10  

2008年暑期,在山东远程研修的平台上和平阴一中薛永胜老师切磋交流,现将交流情况录于下。



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  由儿子运用词语想到的
2008-08-19 23:12:30  

       由儿子运用词语想到的

    奥运开赛,正值暑假,看奥运成了我茶余饭后的必修课,十岁的儿子也不甘寂寞,陪伴左右,不时为奥运加点辣评,徒增些笑料。童言无忌,我不以为意,有时觉得他在插科打诨,也是一份乐趣。



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  课堂应是学生展示才华和个性的舞台
2008-07-04 10:59:38  

课堂应是学生展示才华与个性的舞台

       



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  关于一些问题的答复
2007-10-31 08:59:23  

1、王美玲等老师关注课改后知识的处理问题。
       课改前我们教学的目标是一维的:知识和能力;课改后,教学目标是三维的:知识能力、过程方法、情感态度和价值观。这个变化使我们洞察出,课改后的教学目标更具有包容性了,不像以前那么单一了。但是,课改后并没有抛弃知识,只是转换了知识介入的方式而已。课改前,我们有时单纯学知识,把知识和语言的学习运用割裂开来,单元后往往附有知识短文,为知识而知识。课改后对于如何处理知识,有一个准则:精要、好懂、有用。知识是一个资源,是一个支撑。学生学习语言困惑需要知识解开迷惑时就介入知识,如果不需要不要随意介入,就像学生走路,累了才给他拐棍,知识就是那根拐棍,需要时才送到学生手里,以帮助学生深入理解。课改后,淡化知识,是说的不把知识当作专门系统去学,却不是抛却知识,有用的知识还是要学的。
     2、商玉信等关注课改后高考的情况。
           课改和高考不是对立的。课改是注重学生能力培养的,高考是考能力的,这一点是一致的。只是课改后和课改前的区别就在于培养能力的的途径方式要转变,即由以前的灌输式转变为 学生自身实践的方式,老师的教是为了学生的学,老师要精讲,学生要精炼,学生能做的教师不要讲,学生是发展的主体,教师要给学生更大的自由,让学生自主完善知识结构。但教师的作用不可低估,教师要发挥好指导作用,要在学生疑难困惑时适当出手,帮助学生渡过难关,解除困惑,把学生的思维引向深入。只要学生自身得到了应有的实践锻炼,无论怎么考,也不会怕。
    3、李伟等关注课改后教与学的矛盾。
          学为主体,一切的教都是为了促进学。要摆正这个关系就可以了,不要喧宾夺主。
  4、俄秀珍、卞文慧等老师关心课程容量和课时少之间的矛盾问题。
         课程量的增大,和一定的课时之间的确存在矛盾和对立,但从另一个方面说明,单靠老师不能解决所有问题,解决问题的关键在于解放学生,给学生以充分的自由和时间,学生自能消化,把学生从教师的教鞭下解放出来,让学生在教师的引导下自主发展也是课改的应有之意。所以我们不能老拿所有问题非老师解决不可的思路去看待课改后的课程,我们要敢于放手,放给学生学生会有时间解决问题,我们是应该退出包打天下的舞台了。
   5、付洪山老师关心如何让学生注意选修。
        大学和中学教学的目标不一样,大学是专业研究,中学旨在激发学生的兴趣,满足学生个性发展和特长需要,从这个角度讲,中学只需要让学生作基本的了解即可,如果有学生非常感兴趣,就专门提供资料供其发展。选修涉及面广,资料生动丰富,视野开阔,对学生有吸引力,不用担心学生不感兴趣。
  6、关于张秀力老师“如何看待先期进入课改的省份‘’火”的问题。
       “广东红红火火、海南隔岸观火、山东后院起火、宁夏黑灯瞎火。”这只是对先期进入课改省份课改情况的一个戏谑性评价,但从另一个角度也反映出各个课改省份在课改上的探索程度,课改是一个前所未有的事业,课改的实践是一个探索新性的实践,难免会出现等待观望、畏难发愁、急于求成、顾此失彼等现象发生,这是课改的必然,课改是一个交织着成功与欢乐,失败与忧伤的过程,它不可能一蹴而就,可能需要在实践中反复认证,因此要正确认识课改。课改是站在历史的高度,关乎未来人才的培育,是国家的既定政策,课改是历史的必然,是不可抗拒的,作为基层领导者,要认清这个形势,怀有接纳新事物的心胸,妥善处理各方面的矛盾,用课改的理念武装教师的头脑,切实实现学生能力培养上途径的根本转变。
    7、关于张杰老师提出的“课改前和课改后高考是否有联系的问题”。
       课改前的高考命题的依据是《语文教学大纲》和《考试说明》,课改后命题的依据是《课程标准》和《考试说明》,课改前考查的能力目标相对单一:知识和能力,课改后考查的能力目标更加丰富:知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。在命题倾向上会更加倾向开放性,能力的迁移性,试题构成上出现选修内容,更具综合性、交叉性。但考虑到课改是一个渐进的过程,课改后的首次高考,不会有颠覆性的变化,是稳中有变,学生并不感到陌生。
           崔老师问及的是一个课堂中无机资源的问题。有些资源在课堂上是有助于推进课堂深入发展的,这类资源是有机资源;有些资源在课堂上是无助于推荐课堂进展的的,这类资源是无机资源。针对无机资源,教师在保护学生积极性的前提下,应利用教学智慧将其转化为有机资源。关于这一方面在视频报告中我举过《从百草园到三味书屋》中“美女蛇”的例子,请参考。
    9、孟庆凡、齐利等关注课改和高考的关系问题。
         课改和高考不是截然对立的,高考的能力考查和课改培养的能力是一致的,按照课改的要求去培养的学生更能经得住高考的考验。再一个,随着课改的深入,高考单一的纸笔测验的模式也正在改变,不是有的高校已经开始采取面试了吗?下一步高考评价的方式还会有改变,譬如进行学业水平等级考试,比如语文你过了几级,高考就不用考了,英语你达到国家要求的等级也不用考了,总之,随着课改的逐步推进,高考这个评价方式会得到改变。
    10、成岩关注课改从何做起的问题。
从自身做起,从改变教师的角色做起,首先改掉“传道者”的角色,让位于学生这个主体,要实现这个转换也是需要一个过程的。教师角色的转变是课改的首要问题,只有教师角色转变了,才可能谈得上学生学习方式的转变。
    11、黑大附中司宁问:练习课如何体现课改思想。
         课改思想就是以生为主的思想,就是把学生推到实践主体的思想。练习课上教师不要老师老在讲,让学生实践还是主要的,抓住学生实践成果的反馈点拨就可以了。
    12、成善永问及选修课如何选课的有关问题。
           强调以学生为中心,由学生自主选课,确定完成学业需要修读的课程,自主确定每个学期修读的课程,大多数学生都是由辅导教师包办选课,或由辅导教师对学生进行布置安排,学生根据辅导教师的安排统一填写本学期选修的课程、本人的学习计划和整个的学习规划。由此导致学生自主选课应有的意义体现不出来,学生无法真正体会到开放教育自主选课、自主学习带来的方便,学生的个体差异无法得到尊重,学生仍然是一起进一块飞一刀齐同期毕业,不能同期毕业的仍然是另类

    选课存在的几个问题:

    1. 观念定势造成学生自主选课的被动

        观念定势造成学生难以真正接受并实践以学生为中心以自主学习为中心的教学观。学生对于自主选课在心理上不能主动接受,而是被动逃避。他们受传统应试教育的影响较深,形成了一定的观念定势,习惯于被动接受学习安排,教师讲什么,自己听什么,学什么。相当一部分学生没有把自主选课当作一回事,认为学校安排上课,我来听课才是正常的,不然不叫学校,甚至要求学校多开面授辅导课。一些学生甚至认为开放教育中让学生自主选课把原本简单的事情搞复杂了,传统教育形式才叫好,自己不用操心,学习2~3年,学校开完了课,自己学完了开设的课程,考试及格就毕业了。

    2. 操作中图简便导致教师包办选课

       

教师和学生两方面的原因导致在实际操作中,学校和辅导员(班主任)的指导选课,变成了学校和辅导员(班主任)的包办选课。一些学生懒得费这个心,一些学生搞不懂,或者懒得费心去搞懂。一些辅导员(班主任)在指导学生时,发现一些学生不用心,或者不细心,就直接为学生作了主。

    3. 选课、学习与考试等环节中尚存的问题对学生自主选课产生一定的影响

      

  4. 课程设置不合理、课程内容难度偏大在给学生自主学习带来困难的同时导致学生自主选课的困难

    5. 个别化自主学习能力的欠缺及对个别化自主学习质量控制的薄弱,导致学生自主选课的主动性不强

   有这么几种解决办法 需要考虑——

  1. 完善自主学习条件,建立一体化的选课、学习、管理、考试平台

    2. 大胆改革课程体系,让学生的自主选课真正有可选择性

    3. 强化质量监控和管理服务,在督促学生成功进行个别化自主学习的过程中使自主选课成为必然

    4. 学校和教师要真正实现角色转换,主动做好助学支持服务

  13、南岗中学齐欣问及山东三年课改的成效如何。

     山东历经三年课改,成效显著。一是高考未受丝毫影响。二是涌现出了一大批课改典型,丰富了办学思路,如:杜郎口中学的课改经验等。三是切实转变了教师的教学观念。四是大大丰富了课程设置,音体美技术信息课开全开齐了。五是极大地提高了学生的素质,学生的视野逐渐开阔。

  14、张彦平问及模块教学对教学的影响。

     模块教学是课改的课程设置范畴,是相对于课改前的学科教学而言的,课改前课程设置仅仅就是学科教学,课改后课程设置分三个层次,一是课程领域:语言和文化,自然科学;二是学科课程:语文数学物理化学生物地理等;三是模块。模块实质上是对学科课程的分解。就语文而言,分为五个必修模块(五册)和若干个选修模块。弄清了这个,你会发现,模块仅仅是课程设置的一个范畴,对于教学不会产生多大影响。

  15、顾彬问及“应试教育”与“素质教育”的关系问题。

     “素质教育”是相对于“应试教育”而言的。课改的指导思想是素质教育。但应试教育的坚实存在,使我们不能忽视“应试教育”,我们这样认为,应试能力也是一种素质,但随着课改的逐步深入,应试能力的内涵会发生很大变化,它不仅仅指纸笔答题能力,还指社会综合能力,我们山东课改后就考查学生的“综合能力”,综合能力是学生综合素养的体现。所以随着课改的推进考试内容在变,考试的方式也在变(有的大学已经只实行面试就可以录取,如,复旦),下一步可能还要采取分级考试,如英语,可能你只要过了国家规定的级别,高考就免试了等等。总之,课改逐步推进的结果是,应试教育与素质教育就不会截然对立了,只会水乳交融。

  16、赵青问及:怎么样怎么样才能与学生更好的互动  怎么样才能让学生更主动的 积极的接受新的知识呢?

   只要“以生为本”的教学理念在心,有很多方法可以创造出来。如:点拨指引法、创设情境法、激趣法、讨论法等等,方法是课改理念内化的最高境界,只要切实内化课改理念,运用之妙,就会存乎一心了。

  17、董彦坤问:“新课程改革后,必修的知识比课改前浅而窄,而选修的知识比课改前难而深,教学中怎样作好过渡?”

    关于“必修知识比课改前浅而窄,而选修课的知识比课改前难而深”的说法是对课改课程设置的一种推断性猜测,任何一种推断性假设都代替补了现实。必修模块和选修模块的特点设置是科学的,作为国家级课程设置,不可能让课程设置暴露出那么大的问题,董老师的这种担心因为这个问题的不存在而显得多余。

  18、董彦坤又提及“山东高二学生就报考高职”的情况。

    这种情况在山东是不允许的,三年学业尚未结束,没有获得高中毕业证,使不能参加高考的,不能参加高考是不能报考高一级院校的,除非所报考的是非正规院校。

  19、高俊杰问及何时分科好的问题。

    分科既要考虑学业水平测试,又要考虑对高考的影响,山东分科时间一般是控制在一个学年后。



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  有问题的学员请在此留言
2007-10-29 13:28:50  

 

各位学员:你们好!

        我是山东沂南第一中学的来凤华。山东已经走过了三年的课改历程,对于课改中遇到的问题,我们有了一定的认识,在这里我愿意和老师们共同交流。

                     有问题的学员请在此留言!



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  (转帖)一个异端的前世今生--泛语文批判
2007-05-28 21:46:14  

    一个异端的前世今生——泛语文批判


                         作者:浙江永嘉县城西中学 黄琼

                                             



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  观课有感(十四):文化外衣掩盖下的语文贫血
2007-05-25 21:51:43  

文化外衣掩盖下的语文贫血



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