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 2005年河北专接本考试英语试题Part 1 phonetics(10 points) Directions: In each of the following groups of words ,there are four underlined letters or letter combinations marked A,B,C and D. Compare the underlined parts and identify the one that ys different from the others in pronunciation. You should decide on the best choice and mard the corresponding letter on the Ans 点击此处查看原文 Part-time Jobs for College StudentsThere has been much controversy over part-time jobs for college students. People who are against it hold that the sole purpose of higher education is for the students to acquire knowledge. If they are engaged in part-time job they will be invariably distracted from their studies and as a result they can not fulfill the requirements mapped out by the State Education Commission. The writer, howeve 点击此处查看原文 信息技术教学活动中进行协作学习的意义信息技术教学活动中进行协作学习的意义 第一，协作学习为信息技术教学提供了一种新的教学组织形式。信息技术这一学科特别强调学生动手能力的培养，如果光靠教师在课堂上进行知识的灌输，学生难以接受，教学效果差。而协作学习为信息技术教学提供了一种新的教学模式。小组协作学习体现了教学活动中各种动态因素的多边互助。它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多 点击此处查看原文 塔巴的归纳教学模式黑尔达·塔巴是美国著名的女课程论家，她是归纳思维模式的主要代表人物。她极力反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论。她认为思维技能是能够通过教学来进行传授的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些教学策略要按一定的顺序来使用。因为一种思维技能的建立和获得往往要以另外的一些思维技能的建立和获得为前提。塔巴就是根据以上思想提出其教学模式的。 塔 点击此处查看原文 加涅教学模式1．理论基础 依据信息加工理论，加涅认为学习的条件分为内部条件和外部条件，内部条件又进一步分为基本先决条件和支持性的先决条件。支持性的先决条件在学习过程中起辅助作用，但是没有这些条件学习也可以发生，而如果缺少基本先决条件则是不行的。不同的学习类别需要不同的学习条件，并能产生五种类型的学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。言语信息包括名称、符号、事实和原则。为了使言语信息的 点击此处查看原文 加涅的信息加工模式加涅在论述学习的类型和学习的结果时，都把学习作为一个过程，每一过程都有开端和结尾。因此可以把这些过程分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各加工阶段中发生的事情，即学习的事件。在他看来，这种学习的加工，形成了学习的信息加工理论的基本结构。这些都是学生内部加工的过程。与此相应，教学过程既要根据学生内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全吻合的。在每一教学阶段中发生 点击此处查看原文 罗杰斯非指导性教学模式非指导性教学模式是20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。 非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。 在非指导性教学模式中，教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起和谐的个人系，并隐性地指导学生的学习与发展。 这一模式成功的标志是学生乐于对他们自己的 点击此处查看原文 斯金纳的程序教学模式程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。其基本图式是：刺激──反应──强化。一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。 点击此处查看原文 布鲁姆掌握学习理论(一)学习的分类与评价 一、目标分类 布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。 1.用学生外显的行为来陈述目标 布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。 2.目标 点击此处查看原文 加涅的层级模式 （英语）加涅（ R． M． Gegne）根据学习过程的心理技能提出层级模式: （l）连锁（chaining） 连锁指一系列小的学习操练行为的刺激——反应联结和连锁。学习英语是一系列语音、词汇、句子的连续语言——刺激反应的联结系列。语言——刺激反应的序列联结的连锁化，就是连锁学习。这也可说是条件反射学习，属机械学习范畴。 （2）辨别（discrimination） 辨别是指区别英语 点击此处查看原文 布鲁姆的掌握学习模式布鲁姆的掌握学习模式： 第一步：掌握学习首先把学习内容分成若干单元，然后指定和明确单元目标； 第二步：根据单元目标组织单元教学； 第三步：单元教学一结束，立刻根据规定的单元目标命题，进行单元形成性测试，目的是通过测试检查学生达到规定目标的程度。如果检测结果全部学生及格，说明学生都已掌握该单元的内容，完成了单元规定的目标。这就宣告单元学习结束，可进入下阶段的学习。如果检查后发现部分 点击此处查看原文 阿尔德弗ERG理论ＥＲＧ 理论 美国耶鲁大学教授克莱顿 • 阿尔德弗 （ＣｌａｙｔｏｎＡｌｄｅｒｆｅｒ） 根据对工人 进 行 大量调查研究的结果，提出把人的需要归为三类，即：生存需要、关系需要和成长需要，该理论又被称为 ＥＲＧ 理论。 （一）生存需要生存需要指的是全部的生理和物质上的欲望。如吃、住、睡等。组织中的报酬、对工作环境和条件的基本要求等也可包括在生存需要中。它和马斯洛需要层次论中的生理及安全需要相对应。 （二） 点击此处查看原文 亚当斯的公平理论公平理论最初是由美国心理学家亚当斯提出来的。它是研究人的动机和知觉关系的一种激励理论。 亚当斯公平理论的基本内容包括三个方面： ①公平是激励的动力。公平理论认为，人能否受到激励，不但受到他们得到了什么而定，还要受到他们所得与别人所得是否公平而定。 这种理论的心理学依据，就是人的知觉对于人的动机的影响关系很大。他们指出，一个人不仅关心自己所得所失本身，而且还关心与别人所得所 点击此处查看原文 赫茨伯格双因素激励理论双因素理论(Two Factor Theory)又叫激励保健理论(Motivator-Hygiene Theory),是美国的行为科学家赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出来的，也叫“双因素激励理论”。双因素激励理论是他最主要的成就，在工作丰富化方面，他也进行了开创性的研究。 双因素激励理论简介 20世纪5O年代末期，赫茨伯格和他的助手们在美国匹兹堡地区对二百名工程师、会计师进行了调查访问。访问主要围绕两个问题：在工作中，哪些事项是让 点击此处查看原文 麦克利兰的成就动机理论成就动机理论的基本内容 成就动机理论是美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）通过对人的需求和动机进行研究，于50年代在一系列文章中提出的。麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。他对这三种需求，特别是成就需求做了深入的研究。 1. 成就需求（Need for Achievement）：争取成功希望做得最好的需求。 麦克利兰认为，具有强烈的成就需求的人渴望将事 点击此处查看原文 戴维·麦克利兰戴维·麦克利兰 [David Clarence McClelland 1917.05.20－1998.03.27]，美国社会心理学家，1987 年获得美国心理学会杰出科学贡献奖。他出生于美国纽约州弗农山庄（Mt. Vernon），因心力衰竭逝于美国马萨诸塞州列克星敦市（Lexington）。 1938 年获韦斯利恩大学大学心理学学士，1939 年获密苏里大学心理学硕士，1941 年获耶鲁大学心理学哲学博士学位。之后曾先后任康涅狄格女子大学讲师、韦斯利昂大学教授及布林莫尔 点击此处查看原文 弗鲁姆的期望理论期望理论（Expectancy Theory），又称作“效价--手段--期望理论”，是北美著名心理学家和行为科学家维克托•弗鲁姆（Victor H．Vroom）于1964年在《工作与激励》中提出来的激励理论。期望理论的基本内容主要是弗鲁姆的期望公式和期望模式。 1、期望公式 弗鲁姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，这时目标 点击此处查看原文 马斯洛需要层次理论马斯洛提出，人有一系列复杂的需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，其中包括四点基本假设： 已经满足的需求，不再是激励因素。人们总是在力图满足某种需求，一旦一种需求得到满足，就会有另一种需要取而代之。 大多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为。 一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。 满足较高层次需求的途径多于满足较 点击此处查看原文 认知弹性理论要点.斯皮若的认知弹性理论 简单知识与复杂知识的学习是两种不同性质的学习类型，二者具有不同的学习规律。简单知识的学习是一种较为低级的学习类型，学习具有还原性和机械性的特点。它只要求学生在相同的情境中再现已经掌握的知识即可。复杂知识的学习则是一种较为高级的学习类型，学习具有变化性和灵活性的特点。它要求学生通过多元的知识表征建构复杂的知识，能够在不同的情境中灵活地运用已经掌握的知识。传统的教学将复杂知识的 点击此处查看原文 教育心理学上的经典案例－－维果斯基支架式教学（一）理论概述 支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发 点击此处查看原文 |
