乐于培养,其趣自生

          ----谈谈对学生写作兴趣的培养      乍埠中心校   钟爱群

兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的驱动力。培养学生的写作兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。

笔者认为培养学生写作的兴趣,不是一天两天的事。当然,一堂好的作文课,或者一个好的评语,都能提高其写作兴趣。但单是这样,学生的写作兴趣不能延续.所以说,培养学生写作的兴趣,需要一个延续的过程,要乐于培养!就好比在黑暗里划燃一根火柴,这只是暂时的兴趣之光,而应该为学生点燃一支蜡烛或开亮一盏灯。

下面,就从“习作前”和“习作后”两个方面谈谈笔者是怎样培养学生写作兴趣的。

习作前   

习作前,除了进行必要的写作指导外,还适时地给学生上作文辅导课。我们平时不是都不喜欢学生的作文千篇一律吗?于是我就从怎样不写千篇一律的开头着手。例如:三年级教材里有一次习作是写一种喜欢的水果或蔬菜,适合用不同的方法开头。我就在这 次习作前,给学生上了《谈谈记叙文的开头》这样一堂辅导课.批阅作文时,发现学生这次作文的开头形式多样,有对比式开头的，有开门见山点题式开头的，有描写式开头的，有悬念式开头的……学生的写作能力大有提高。那次习作讲评时,我特别注重讲评作文的开头，即使平时作文基础差,或这次文章写得不太理想的同学,只要运用了其中的一种开头方法,都受到了表扬和夸奖。从而使学生的写作兴趣的到了进一步的培养。

后来,担任了一个六年级班的的作文教学。刚开始,相比之下,觉得这班学生不爱上作文课,怕写作文。于是在第一次习作后就给他们上了一堂《给怕写作文的学生出点主意》的辅导课,多少 有些效果,但收效不大。后来同样给他们上了《谈谈记叙文的开头》,再根据不同的需要,不同的实际,陆续上了《作文要言之有物》、《学学打腹稿》、《开头不要兜圈子,结尾要恰到好处》、《神思飞扬、浮想联翩---谈谈作文中的想象》、《标点符号使用歌》等习作辅导课。一学期下来,同学们抄袭的现象少了,写作的兴趣大了,写作水平也提高了。第二学期又上了几堂作文辅导课,其中一堂是针对学生“死恢复燃”的抄袭现象而上的《模仿与抄袭》,主要内容是反对抄袭,提倡模仿。但到底怎样正确模仿呢?接着又上了一堂《依葫芦画瓢》的辅导课,然后要求同学们在日记中写一写上了这两堂辅导课的感想和体会。检查日记时,发现学生对“模仿”与“抄袭”都有了正确的认识。在以后的习作中.学生都乐于表达自己独特感受.

习作后   

 当学生完成一篇习作后,我都坚持面批。只要发现了习作中的闪光点,就马上当面提出表扬或在文章后写一些鼓励性、激发性的评语。如果发现了习作中的不足,就委婉地提出一些修改意见,让其自行修改,只要稍有进步,都及时表扬,以提高学生写作的积极性。如果在习作中,日记中发现了某些学生生活和学习中的困难,或即使找其谈话并尽量帮其解决困难,或写一些勉励性的话语与之进行心与心的交流,让学生在写作中尝到意想不到的甜头。记得有一次检查习作,一位写作水平一般的学生无意提到了自己的生日,于是,我马上写下一段祝福的话,并夹上一片火红的香山枫叶,作为生日礼物,出乎意料的是,第二天,那位学生很感激的递给我一封信,字迹工整,语句通顺,感情真挚。真是一篇上等水平的习作!瞧,学生的写作兴趣一旦被激发起来了,就会乐于去写作。

习作后,我还从激发学生写作的成就动机入手,鼓励和帮助学生去获得成功的体验,用满意的效果去强化他们写作的兴趣,使所有的学生的写作兴趣,写作水平在原有基础上都得到提高。《语文课程标准》中提出的“将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”是激发学生写作成就动机的好方法。在作文教学实际中,每次习作后,我都会安排时间读学生习作,形式多样;有时选择优秀习作教师读,有时让学生自己上台读,有时让学生同桌互读或在小组里读,同时还评一评。这样让学生在读中享受成功,在读中分享快乐,在评中相互提高。真是其乐融融,其趣自生。另外,根据实际让学生一班为单位,或以组为单位,或以个人为单位,编选自己的作文选,也可以使学生从中体会到成功的乐趣。我曾在教三年级时,组织学生以班为单位编选一本作文选。活动一开始,同学们的积极性就很高,兴趣很浓。三年一期刚开始学写作文是被动写作，而到进行自编作文选这个活动时,学生已经变为主动写作文了，学生都自主争相投稿。还常主动邀请我给他们上作文辅导课。学生对写作的那种浓厚兴趣让我感到由衷的高兴和欣慰!同时也充满了希望。

从这些作文教学实践,不难发现;只要教师乐于培养学生写作的兴趣,学生写作的兴趣就会自然而生。